好课拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求和，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际(身心特长、认识水平；发展需求等)出发；精心组织和开展有效的教学活动(讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等)，确保学生在知识累积、能力提升和素质提高等方面都有实实在在的收获。
 

    真正的好课无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课或推门听课，你该怎样上就怎样上，不要搞形式主义。

五、好课唯真

    一堂课留有些“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课教师追求的结果，而是事物的必然。 课堂上，几十个有朝气的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹和知识的殿堂里遨游，这对于教师的驾御能力、应变能力，都是一种挑战。应对这样的疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战、不断反思与修正缺失之中才有了自己的理论知识、专业知识的成长与教学智慧的生成。曾见有的“公开课”、“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指挥，小组合力攻关，再加上数轮试讲，几番修改，才换来教师在课堂上的挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点心领神会。课堂结构之严谨、课堂节奏控制之恰当、教学用时分配之合理，让听课人实在无可挑剔，这样的课在“精彩”与“完美”的背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创新的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“好课”。
 

     上出“好课”实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝大多数的课能够称得上“好课”，更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧体验。如果教师的课，学生都能听得进、学得懂、记得住、用得上，这绝对就是好课!

      来源：舞蹈中国